第二十一章 自然拼读与全语言学习法 《英语自学笔记》A卷 English self-study notes

语言的听说能力是可以自然习得的，只要有足够的语言环境。但是语言的读写能力是需要系统学习的，没有全面地学习和足够的练习是达不到熟练的读写。 自然拼读就是学习阅读的开始，虽然它不是唯一的一条路，但是这么多年的实践证明它胜任开启阅读之路的钥匙。 自然拼读与全语言学习法 在很多资料里，我们会经常看到一个词：“Whole Language”(全语言，也叫全语言学习法)，它经常被拿来跟自然拼读作比较，而且也经常会提到在美国教育界争论多年的“阅读战争”，在自然拼读和全语言学习法中选择其中的哪种方式来让孩子学习阅读。 “全语言学习法”起源于80年代一群致力于培养孩子阅读的美国教育者，而后又被延伸到第二语言的学习。“全语言学习法”基于这么一个理论，它要求第二语言的学习要作为一个整体来学习，而不是把他们分成各个部分来学习，比如词汇、语法，强调通过自然习得的方式来学习第二语言的读写，如同母语的学习方式，即：语言原本就是为交流的需要而自然形成的，而全语言学习法，强调在合适的情景中自然地学习完整的语言，将语言作为习惯来培养，反对语法和规则的束缚，正是符合语言本质的教学方法。仔细回想，其实每个人学母语的时候都在自觉或不自觉地使用“全语言”的方法，想到什么说什么，没有人会边说边思考是否符合语法规则。 “全语言学习法”强调语言学习过程中的整体性和自然习得。 比如，美国人经常把一个东西递给你的时候会说“Here you are”，他们不会跟孩子去解释这句话是由哪三个单词构成，也不会去详细解释每个单词是什么意思，在这里“Here you are”就是一个整体，只要经历过几次这样的情景，让孩子在递东西的时候他们就会直觉地反应出这整句话来。 “全语言学习法”通常有四个步骤构成（如下图）。 仔细想下这四个步骤，不就是我们小时候学母语的过程吗。 有孩子的家长应该深有体会，孩子们经常会给我们一些惊喜，说出我们意想不到的语句。其实孩子之所以能“语出惊人”，就是因为“全语言学习”的结果。 那么“全语言学习法”如何体现在英语的学习上呢？其实道理是一样的，比如要教授孩子looking for an apple这句话，老师就装作在一堆水果中寻找苹果的样子，然后边找边说“I am looking for an apple”，最后从水果中拿出一个苹果。老师不用跟孩子解释looking for都是什么意思，就是简单的让孩子看完自己的演示然后重复同样的动作，并重复“I am looking for an apple”。然后，再引导孩子把apple换成其他熟悉的水果。在熟悉了这个过程后，以后在生活中需要表达同样的情景的时候，孩子就会自然而然的说出这句话。这就是“全语言学习”的一个简单例子。 回想我们传统的英语教学方式，首先会让你背诵looking for 是什么意思，然后分析I am looking for an apple的语法结构，最后让你根据这样的语法结构用其他水果名词来造句。这样的教学方式会导致每次表达前都要先想一下要表达的句型是否符合语法结构，然后再从单词记忆库中找出需要的单词或是短语填进去，最后脑子过一遍觉得没问题了再说出去。这样的语言思维在简单的交流中可能还可以应付，但是一碰到真实、复杂的语言交流就会原形毕露，要么对对方快速的表达反应不过来，无法理解所说的内容；要么自己磕磕巴巴，大半天也说不清楚一件事情。所以，我们缺乏的就是“全语言”的英语思维，尤其表现在英文听说能力上。 “全语言学习”是母语听说能力的学习方式，它注定是需要一个丰富的情景及语言环境。 但是对于母语的阅读和写作，“全语言学习”方式只能起到辅助的方式。因为读写涉及到的语言规则比口语要复杂的多，而且也更加抽象。所以阅读与写作是一个长期训练和积累的过程。对于第二语言的英语来说，道理是一样的。“全语言学习”是练就英语听说能力的捷径，而英语的阅读和写作则需要一步一步学习相关语言规则和重复的练习。自然拼读就是为了培养阅读能力而开发出来的一系列规则。 对于广大的家长来说，可能缺乏足够多的“全语言学习”所需要的语言环境。 但是对于学习自然拼读这些规则来说，可能是我们中国学生最擅长的事情。虽然没有最够的语言环境让我们充分利用“全语言学习”方式，但是我们可以把“全语言学习”方式和自然拼读的学习结合起来，让学习的效率更好，尽快的掌握阅读的能力。一个常见的结合方式就是，在学习自然拼读的同时，要多听多读一些压韵的歌谣及为自然拼读编写的顺口溜，这些歌谣及顺口溜要整体的去学习，配合插图来表达意思，不需要解释构成它们的单词及语法结构。一旦熟悉的掌握了这些歌谣及顺口溜，就会大大提高掌握自然拼读规则的效率。 自然拼读与音标 我们很多人从小是通过学习音标来学习英语的。那么自然拼读和音标是什么关系呢？ 简单的讲，自然拼读像一种拼读游戏，它建立了字母/字母组合与读音的关系。而音标则是一种科学而精确的发音系统，它为英语中的声音设计了一对一的符号标识系统。自然拼读的规则能够覆盖84%的常用单词（美国斯坦福大学用电脑分析17，008个常用单词得出的结论），而音标则是100%的覆盖，所有的单词都可以用音标标识出读音。 既然音标非常精准，为什么英美儿童的读写教育中却很少用到音标。主要是因为自然拼读法比传统国际音标更符合小学生认知规律，趣味性更强。而传统的国际音标虽有规律可循，但主要以死记硬背的方式掌握发音规则，识记音标表，较为枯燥。在自然拼读中，每个字母和字母组合有自己的名字（Name），即它在字母表中的读音；也有自己的声音（sound），字母的声音就是它在单词中的常用发音。比如字母c，它的名字是“see”，它的声音是“/k/”。字母a的名字是“ei”，声音是“/a/”，字母t的名字是“tee”，声音是“/t/”。把字母的声音拼接起来，就能象汉语拼音一样拼出单词来。比如“cat”的读音就是“/k/-/a/-/t/”。而在音标体系中，如果要学习怎么读cat这个单词，需要先查字典，在字典中找到cat的音标描述“[kæt]”，然后根据已有的音标知识来读出这个单词，因为音标的规律性不如自然拼读那么明显、易学，所以经常需要查字典，虽然在长期的英语学习后也能建立类似自然拼读的语感，即看到单词能够模糊地感觉出它的读音来，但这即需要长期的学习，又未必准确，还是很难摆脱查字典的束缚。 对于我们中国孩子来说，自然拼读和音标是可以结合在一起的。自然拼读比较适合儿童英语启蒙阶段，即能快速的掌握单词拼读的技巧，又保证了学习的趣味性。对于英语启蒙阶段的词汇量需求，自然拼读规则覆盖的单词量应该是足够了。但是到了一定阶段，会碰到一些并不符合自然拼读规则的单词，而且由于纯英文语言环境的缺乏，孩子无法确认这些单词的真正读音，这个时候，音标体系就能发挥作用了，从字典里可以查到这些单词的真正读音。所以，传统英文教育选择音标体系也不是完全没有道理。 自然拼读的学习次序 自然拼读的学习次序有很多种，有从26个字母开始的，有从字母s的发音开始的，也有从字母m的发音开始，还有其他各种方式。并没有一个标准答案说哪种方式最好，它们各有各的特点： • 从26个字母开始符合循序渐进的过程，只是离开始学习拼读的时间比较长,因为刚开始学的a、b、c还不能组合起来练习拼读； • 从字母s的发音开始的，第一组要教授的发音分别是s、a、t、i、n、p，这样的好处就是可以马上练习拼读，因为这一组可以构成sat、tin、pin、pat、tap、tip、pit、sit、nit、nip、nap和pan这样的拼读词汇。 • 从字母m的发音开始是因为m的发音对孩子来说最容易，毕竟“妈妈”、“mama”通常是孩子最先发出的声音。 我个人的建议是如果年龄比较小，刚开始接触英语，就从26个字母开始；如果年龄稍大，以前接触过英语但是没学过自然拼读，可以采取其他的方式来学习。 自然拼读详解 自然拼读的发音主要分为三大类: 字母单音, 元音发音和特殊组合。这里参照美国hooked on phonics教材将其分为四个级别：Pre-K、Kindergarten、First Grade和Second Grade。 1. Pre-K级别学习字母单音，也就是26个字母的单独发音，是自然拼读的基础阶段，这个阶段让孩子了解字母发音的概念，帮助孩子建立基本的音素意识，建立字母与字母发音之间的联系。 2. 元音 (Vowel) 发音分为短元音和长元音。通过对元音的学习，让孩子深入了解元音的重要性，因为任何一个英文单词都必须包括至少一个元音，单词中的元音数决定了构成单词的音节数。比如单词cat的发音中只有一个元音/a/，所以cat是一个单音节单词；单词window的发音中有两个元音/i/和/o/，所以window是双元音单词。为了避免混淆短元音和长元音，Kindergarten级别(后面称为K级别)主要先介绍短元音的拼读。 a. 元音a： 以at、an、ap、ad、am、ag、ab结尾的单词拼读，比如sat、pan、map、mad、ham、tag和jab。 b. 元音i： 以ig、id、it、ip、im、in、ix、ill结尾的单词拼读，比如big、did、fit、hip、him、pin、mix和bill。 c. 元音o： 以ot、op、ox、ob、og结尾的单词拼读，比如hot、pop、box、job和dog。 d. 元音u： 以ug、un、ut、ub、up结尾的单词拼读，比如bug、fun、nut、cub和cup。 e. 元音e： 以ed、en、et、eg、ell结尾的单词拼读，比如bed、pen、met、leg和sell。 3. 在学习完短元音的拼读之后，到了First Grade级别开始学习以辅音或复合辅音开头的拼读方式和以辅音或复合辅音结尾的拼读方式。因为已经有了短元音的拼读基础，结合这些开头或结尾辅音就可以很容易的拼读出来。 a. 常用的辅音或复合辅音开头的有以下三组： • ch-、sh-、th-、wh-、sl-、sn- • sm-、sp-、sc-、sk-、sw-、st-、fl-、gl-、cl-、bl- • pl-、gr-、fr-、br-、cr-、pr-、dr-、tr-、qu- b. 常用的辅音或复合辅音结尾的有以下三组： • -ch、-tch、-sh、-th、-mp、-nd、-ng • -nt、-nk、-st、-sp、-sk、-ft、-lk、-lt • -ing、-er、-ly、-es、-ed 4. Second Grade级别，开始学习长元音、双字母形式的元音及一些特殊组合。因为通过前面三个级别的学习，已经数量掌握了短元音，这个时候引入长元音，可以减少长短元音之间的混淆。 a. 长元音：long a、long i、long o、long u和long e。 b. 双元音或复合元音：oy、oi、ou、ow、au、aw、all。 c. 元音加 “r”发音 : ar、er、ir、or、ur。 d. 复杂的复合辅音：igh、ind、shr、str、scr、spr、spl、squ。 通过对这四个级别的发音学习，基本上掌握了英语发音的全部基本元素。当然，这只是其中一种教学顺序，不同的教材有不同的教学顺序，但是教授的音素内容是不会变的，变的只是先后顺序及辅助练习内容。 自然拼读本身就是一些规则的集合，枯燥而无趣。要学好自然拼读的要诀一是要多采用一些游戏的方式，提高学生学习的兴趣和加深对这些拼读规则的印象；二是要在学习自然拼读的过程中增加大量的阅读来练习巩固这些拼读规则。单纯的教授自然拼读规则既枯燥乏味、又没太大的意义。因为离开了阅读，自然拼读没有存在的意义。 phonics阅读素材及Sight Words 用来练习自然拼读的阅读素材大致有两种： 一种是专门为自然拼读编写的阅读绘本，里面采用的一些词汇是专门为了练习某种音素而采用的，平时的阅读素材中很少能见到这类词汇或这类表达方式，其实这也是自然拼读的一个诟病，自然拼读其实不自然，指的就是这些素材并不是自然的句型和词汇构成。 第二种更接近自然的素材，词汇和句型比较符合正常的表达，但是这类素材相对较少，而且中间经常包含一些并不符合自然拼读规则的词汇。学者们经过研究，根据这些不符合自然拼读规则的词汇在各种文章中出现的频度，总结出了近220个左右的高频词，称之为Sight Words,意思就是一看到它们就会读，就知道什么意思。只要掌握了这220个Sight Words,那么一篇文章中的近50%的词汇都会认识了。 通常这220个词汇被分为5个级别： Pre-K K Grade 1 Grade 2 Grade 3